关键词不能为空
关键词不能为空

四维写作网 > 作文技巧 > 文学概论课程的学科性质:什么是课程性质

文学概论课程的学科性质:什么是课程性质

作者:admin
来源:未知
日期:2020-08-05 02:06:54

什么是课程性质

课程性2113质主要有公共必修、5261学科必修、学科选修、专4102业必修 、专业选修1653、实践必、实践选修。凡是必修的在选课的时候必须要选,至于选修的,选课的时候要慎重一些,选自己感兴趣的或者对于自己专业有影响的,并且选修的学分只需要不低于它最低选修毕业学分就可以了。拓展资料:课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件。课程标准与教学大纲相比,在课程的基本理念、课程目标、课程实施建议等几部分阐述的详细、明确,特别是提出了面向全体学生的学习基本要求。课程标准,美国通常用academic benchmark表示,还有用国内学者如崔允漷先生用standards。所谓课程标准,就是对学生在经过一段时间的学习后应该知道什么和能做什么(what students should know and be able to do)的界定和表述,实际上反映了国家对学生学习结果的期望。课程标准通常包括了几种具有内在关联的标准,主要有内容标准(划定学习领域)和表现标准(规定学生在某领域应达到的水平)。

文学概论怎么教

《文2113学概论》课程向来是中文系课程体系中的重要5261课程,对于刚刚踏入大学4102殿堂开始接触1653中文系课程的大学低年级学生来说有着非常重要的作用,这门课程对他们理解文学作品和文学现象、把握文学的特征和意义、培养理论的和逻辑的思维方式会有很大的帮助,也会对大学中文系课程体系中的其他课程的教学有所裨益。目前,在大学中文专业的课程教学中,无论是组织教学的教学单位,还是担任具体教学实践的专任教师都非常重视这门课程,时常关注在这门课程的教学中出现的问题,并不断摸索能进一步适应当前文化发展和知识更新过程、进一步贴近学生现实的教学方法和教学模式。近几年来担任文学概论课程的专任教师都发现,由于各方面的原因,《文学概论》课程虽然重要,但上好一堂文学概论课其实非常困难。本人正是带着这样的问题,希望能结合自己的教学体会,对文学概论课的教学提出自己的看法。一 作为中文系的主干课程之一,《文学概论》概论课程在“教”与“学”的过程中都存在着很大的困难,课难上,老师感到很困惑,“上好一堂文学概论课”成了一个难题;课难学,课难考,学生更感到很挠头。对这个问题我们应该认真分析,之所以有这样的困境出现,与以下几个因素是分不开的。 1、《文学概论》课程的性质与特征导致的学生接受上的困难 文学概论课是一门理论课,它的课程形态是对文学现象的总结与概括,特征是以抽象的逻辑思维和感性的形象思维相结合,密切关注时代文化的发展变化和文学经验的现实特征,力图对不同时代中的文学问题做出与时俱进的解释。同时,由于历代文学实践的发展和理论家的努力,它又有着自己相对自足的体系,有着相对明确固定的理论概念和理论语言,体现了鲜明的实践性。《文学概论》课程的这一特征,要求学生在学习这门课程的时候,具备基本的理论常识,要对文学史的基本事实和文学实践的基本现象有感性的认识,同时,还要求学生具备基本的抽象思维能力,也就是说,这门课程的性质和特征决定了学生学习这门课程时要具备基本的知识基础。但是,笔者在教学中发现,这基本上是一个难题。目前在一般的大学中文系,文学概论课都是在大学一年级开设,而由于目前多种因素的影响,有的一年级学生知识结构比较单一,抽象思维能力较弱,这就形成了一个很难以把握的局面,也就是在教学过程中,这门课程在知识储备上的要求与学生的接受能力之间存在着较大的反差,从而导致贯彻教学目的变得很困难。笔者在教学过程中,经常会遇到这样的尴尬局面,学生缺乏基本的文学常识和文学阅读经验,在讲授具体的文学理论问题时,比如文学典型问题、文学形象问题、文学批评问题,经常会碰到理论与实践难以统一的状况。理论问题的讲解过程是完成了,由于学生缺乏文学经验,所以理论问题的消化还难以达到理想的效果,课堂教学的效果也不佳。 2、传统教学模式使学生的学习兴趣受到了很大的影响,从而导致厌学情绪 文学概论课的教学长期以来在传统的教学模式中徘徊,这是影响教学效果的一个非常重要的因素,如果说,《文学概论》课程的性质与特征所导致的学生接受的困难是影响该课程教学效果的客观原因的话,那么,说到教学模式这个问题,专任教师们恐怕要从自身的教学上找找原因了。目前的一个窘迫是,陈陈相因的教学内容和因循守旧的教学方法使得这门课程成为了大学中文系的学生最难学的课程之一。在当代社会的发展变化过程中,学生们的心理结构和思想意识都发生了很大的变化,学生们渴望在文学课堂上获得更加生动更加直观的知识经验。而我们目前的文学概论课堂的教学基本上还是以那种“填鸭式”的教学方法为主,即便是采用多媒体手段教学,但在具体的教学环节上,传统的教学模式还是占了很大的比重,再加上课程的性质和特征本身有较高的要求,所以学生在文学概论课堂上感到枯燥烦闷就可以理解了。我们不得不承认,这是导致“上好文学概论课”是一个难题的重要因素之一。 3、教材内容囊括的深度与广度给学生学习带来的困难 在文学概论课堂上,学生们普遍反映的一个问题是教材太难。这个问题要从两方面来看,一方面是这门课程的性质与特点就要求教材在知识内容上囊括了较多的方面,这是不争的事实;另一方面,从教材写作来看,有的教材也确实存在着体系性与形象性、逻辑性与实践性、理性思考与感性启发上的诸多矛盾。从笔者从事文学概论课的教学体会来看,90%的学生都反映教材看不懂。笔者曾经给学生介绍了几本不同编者撰写的文学概论教材,学生们经过比较阅读反馈回来的一个信息是,这些教材其实是大同小异。学生期望能阅读到适合他们的知识能力、能够深入浅出地表述文学理论问题的教材。笔者也认为,在这方面,我们的专任教师也责无旁贷,应该重视教材建设,应该给学生一个合适的教学参考,这样,教与学就会更加顺利。二如何上好一堂文学概论课 “上好一堂文学概论课”是个难题,有些问题不是一时就能解决的,比如《文学概论》课程的性质特征与学生接受困难的问题,比如教材编写的理念与教学写作的观念问题。但笔者认为,讲授文学概论课程的专任教师仍然要从自身的教学过程多找原因,争取在克服中寻找合适的教学方法,上好一堂文学概论课。 1、上好第一堂课 笔者参加教学时间较短,很多老教师曾传授经验,说第一堂课最难上,也最重要。从笔者的教学实践来看,的确是这样。文学概论课的第一堂课不能是务虚课,不能仅仅是讲讲教学重点、学习方法和要求等。第一堂课对于文学理论问题一片空白的学生来说,应该让他们知道为什么要学习文学理论?文学理论在知识形态和价值属性上有哪些问题与特征?这不仅仅是培养学生兴趣问题,而是培养学生对这门课程有充分的信心,避免疑虑和焦虑,为以后的教学打下良好的基础。 2、课堂教学模式和手段要更新 课堂教学模式和教学手段是我们不能回避的问题。文学理论与文学史、文化史、思想史、哲学等学科密切相关,而在这些学科的积淀中,有丰富多彩的感性材料。在文学概论课的教学中,专任教师要充分重视这些感性材料,同时辅以先进的教学手段,如教学软件、电子视频、网络技术等,尽量给学生以感性的启发,目的是发挥学生主动性,激发兴趣,避免学习的被动局面。目前,大学教学多以多媒体为教学手段,但在面授时,也要避免多媒体教学形式化,要真正把这些先进的手段引入教学过程。 3、利用网络资源重视课堂教学的延续 笔者在教学中发现,很多学生文学知识储备还不够丰富,但具备了自学的能力,因此,在文学概论的课堂上,应该充分发挥学生的自学能力,引导学生多读多看,深入体验文学世界,获得直接的文学体验。这样,我们从事文学概论课的教学,就不应该认为上完四十多分钟的课就万事大吉,还应该重视课堂教学的延续。在文学概论课堂上,引导学生利用当下的文学资源,结合课堂内容,甚至督促学生学好中文系其他主干课程,会对学生理解和接受文学理论知识大有裨益。也就是说,上好一堂文学概论课,也要重视学生课外学习与阅读的引导与辅导。 4、更新教材观念及时指导学生合理使用教材 在文学概论课堂上,学生普遍反映教材较难,这是一个重要的问题。教材难是一个客观的因素,但任课教师也应该积极从自身寻找原因,应该考虑如何引导学生合理使用教材,积极阅读相关参考书,进而来避免这个难题。在文学概论的教学中,我们应该更新教材观念,在教、学、考三个方面要考虑到这门学科的特性,特别是要考虑到当代社会的信息与文化传播的背景,在教学中不能只抱定一本教材,照本宣科,而应该引导学生合理使用教材,在教材中的知识体系和理论框架下加强阅读体验,这样或许可以避免由于教材问题带来的教学上的难题。 5、注重理论素质培养人文精神 文学概论课虽然以文学理论问题作为授课内容,但牵涉的面实际上是比较广的,综合性也比较强,需要学生适当结合多学科知识融会贯通。一堂好的文学概论课,不仅仅是向学生传授基本的文学理论知识,不仅仅是让学生在知识论层面上有所收获,还应该让学生的思想世界有所丰富,人生体验和精神修养有所提高。一堂好的文学概论课应该在满足学生求知欲的同时带领他们进入美的境界,获得思想的启迪。因此,上好一堂文学概论课,知识的传授固然重要,培养学生的理论素质和人文精神也非常关键。文学概论课不但应该成为学生学习文学理论知识的殿堂,更应该成为学生获得人生体验提升人生境界的阶梯。 在面向21世纪、面向素质教育的今天,《文学概论》课程教学与研究都处在文化转型的大时代,文学概论课的教、学、考的难题应该引起我们的关注和重视。我们应该从转变教学观念、更新教学模式、明确教学目标、加强教材建设和改革教学手段等方面入手,努力改变当下文学概论课堂教学的难题,让文学概论课堂在大学中文系的学生的成长中发挥更大的作用。

文科课程的性质是什么

文科分为人文2113科学(humane studies)与社会科学(social studies)。  人文科学是5261研究人类4102文化遗产的,其经典学科是文学、历史学1653、哲学;“史”包括历史、考古等;哲学是讲究方法的,美学、艺术学等都属于哲学范畴。  社会科学是研究社会发展、社会问题、社会规律的,是法学、教育学、经济学、管理学4个学科门类的统称,共有19个学科大类(一级学科),120个本科目录内专业(二级学科)。2004年,设立社会科学本科专业的大学共有597所。社会科学是人类认识和改造人类社会的科学。它研究的对象是人类社会。  大学文科设置有:政治学,经济学,法学,哲学,历史学,文学,艺术学,外国语言与文学,新闻传播学,人类学,社会学,民族学,管理学,教育学等等。  中学文科设置有:1.主科:语文、数学、英语、政治、历史、地理;2.其他:美术鉴赏、音乐鉴赏、舞蹈鉴赏、计算机网络应用、技术与设计理论、体育实践。
本文标签:
栏目导航
新发表